Hablarles de homosexualidad a los niños

Fuente: Teenlover.

Mas de un padre de familia debe haber sentido el clasico "tragame tierra" cuando le ha tocado responder las preguntas de sus hijos sobre la homosexualidad. "¿Porque se besan esos señores?", habra dicho una vocecita; viendo las imagenes del recientemente legalizado matrimonio gay en España. ¿Cómo abordar este espinoso tema sin hacer desmesurados juicios de valor? ¿Que deben hacer los padres para explicar situaciones que son cada vez mas frecuentes?

Recomiendan no ocultar la realidad a los niños, ni mentirles sobre el tema.

Las respuestas las deben encontrar en casa

Para la psicologa y asesora de sexualidad en Apropo,Trixsi Vargas, la homosexualidad esta presente en lo cotidiano; por ello recomienda no ocultar el asunto,ni tratar de dejarle la labor a los profesores o a otro miembro de la familia. "La explicacion varia segun la edad de los chicos. Sin embargo, hay que recordar que ellos adoptaran una actitud (positiva o negativa) de acuerdo a como actuen sus padres", afirma. Hablar del cariño que existe entre hombres y mujeres es un buen inicio. "Hay que decirles que eso es lo que se espera. Pero tambien informarles que, en ocasiones, hay personas que se enamoran de gente de su mismo sexo y que eso no tiene nada de malo", agrega Vargas. Para aquellos a los que la idea de pronunciar esta palabras les eriza la piel, les aconsejamos relajarse. El nerviosismo o la tension son captados por el niño. Esto puede ser contraproducente. "Los chicos de 13 años, por ejemplo, querran saber mas que uno de 7 años. Y si el padre/ madre no sabe, entonces se coge una enciclopedia y ambos la leen", recomienda la experta.

Adios Mitos

La oportunidad de enseñar la tolerancia y el respeto por personas diferentes es enorme cuando se habla de homosexualidad. Ser "gay" en la sociedad significa una lucha constante por ganar mas derechos, por lo que hablar con puberes y jovenes sobre el tema no creara una curiosidad malsana, tal como muchos adultos piensan. "Los padres creen que si no hablan sobre el tema, no les va a interesar. Pero no es asi, un niño se da cuenta de todo. Y es mejor despejar sus dudas en casa, siempre que ellos nos pregunten", recomienda Constantino Carvallo, educador y director del colegio Los Reyes Rojos. En dicho plantel,l os alumnos de los salones de secundaria analizaron los periodicos locales y la cobertura a la ley que permite a lesbianas y gays casarse en España. "Fue una oportunidad de intercambiar opiniones y de liberar tensiones. Asi evitamos futuros conflictos y le despejamos la idea de lo que significa ser homosexual", refiere el educador. "Esta claro que los padres tienen en sus manos el chance de romper la cadena del oscurantismo,del miedo y del prejuicio.

Mitos para desterrar

No se deje influenciar por los prejuicios:

1. Hablar de homosexualidad con mi hijo/a puede incentivarlo a ser "gay" (falso)
2. Creo que las lesbianas y homosexuales son enfermos,anormales o delincuentes.(falso)
3. Pienso que la homosexualidad es un asunto marginal(como el travestismo) y alejado de lo cotidiano (falso)
4. La sexualidad solo se refiere a los temas sobre aborto,prevencion sexual y embarazo (falso)

Ponga Atención:

Con Niños de 6 a 8 años:

Ellos necesitan respuestas rapidas y naturales. Por ejemplo, si un niño ve a dos mujeres abrazadas en al calle y pregunta porqué, hay que explicarles que ellas se quieren mucho y que son muy amigas.

Con chicos de 7 a 11 años:

Ellos esperan mas que una respuesta simple y repreguntan. Por ello,es conveniente informarse primero con algun libro sobre sexualidad. Por ejemplo,luego de explicarles el cariño entre personas del mismo sexo vendra la repregunta: "¿Y por que la gente los mira raro?". Entonces se les debe de explicar que, por ser algo poco común, la gente sigue asombrandose.

Con puberes y adolescentes

Ellos estan expuestos a todo tipo de información (TV o Internet) y conviene que hallen respuestas en casa antes que con los amigos. Por ejemplo, el (la) adolescente puede creer que es homosexual porque siente admiración por otro (a) joven de su mismo sexo. Alli habria que explicarle que simplemente es una etapa transitoria, en la que se buscan modelos a seguir. La identificación, a esta edad, no es mala.

El Entrenamiento Sí Puede Incrementar en Algunos Aspectos la Inteligencia

Fuente: Noticias de la Ciencia y Tecnologia.

¿Podemos los humanos elevar nuestros coeficientes intelectuales, o estamos estancados en el coeficiente establecido al nacer por nuestros genes? Hasta fecha muy reciente, la segunda posibilidad parecía ser la única respuesta válida.

Pero una nueva investigación dirigida por los expertos suizos Susanne M. Jaeggi y Martin Buschkuehl, trabajando en la Universidad de Michigan en Ann Arbor, sugiere que al menos un aspecto del coeficiente intelectual de las personas puede ser mejorado por medio del entrenamiento de un cierto tipo de memoria.

La mayoría de los tests de coeficiente intelectual están diseñados para tratar de medir dos tipos de inteligencia: la cristalizada y la fluida. La inteligencia cristalizada es la basada en las habilidades existentes, el conocimiento adquirido y las experiencias vividas, para resolver problemas accediendo a información de la memoria a largo plazo.

La inteligencia fluida, por otro lado, se basa en la habilidad de comprender las relaciones entre varios conceptos, independientemente de cualquier conocimiento o habilidad previos, para resolver nuevos problemas. La investigación muestra que esta parte de la inteligencia puede ser mejorada a través del entrenamiento de la memoria. Nuestro cerebro es más moldeable de lo que podríamos pensar.

Jaeggi, Buschkuehl y Walter Perrig, de la Universidad de Berna, en Suiza, junto a Jon Jonides, de la Universidad de Michigan, razonaron que, ya que la inteligencia cristalizada depende de la memoria a largo plazo, la inteligencia fluida debería depender de la memoria a corto plazo, o "memoria de trabajo". Se trata del mismo tipo de memoria que empleamos para recordar un número telefónico o una dirección de correo electrónico durante un corto tiempo, pero más allá de esto, el término "memoria de trabajo" se refiere a la habilidad de manipular y usar la información almacenada brevemente en la mente, lidiando con los factores de distracción.

Los investigadores reclutaron cuatro grupos de voluntarios y entrenaron sus memorias de trabajo empleando tareas complejas de entrenamiento que presentaban tanto detalles visuales como auditivos que los participantes tenían que almacenar temporalmente y recordar.

Los participantes recibieron el entrenamiento durante una sesión de media hora una vez al día durante un periodo de 8, 12, 17 ó 19 días. Para cada uno de estos períodos de entrenamiento, los investigadores comprobaron el incremento en inteligencia fluida logrado por los participantes. Compararon los resultados con los de los grupos de control para asegurarse de que los voluntarios mejoraban su inteligencia fluida, y no sólo sus habilidades para completar los tests.

Los resultados fueron sorprendentes. Los grupos entrenados mejoraron considerablemente más que los grupos de control. Además, cuanto mayor era el tiempo de entrenamiento, mayor era ese aumento de inteligencia.

Dado que no se sabe si las mejorías en la inteligencia fluida se mantienen después de que cesa el entrenamiento, los investigadores en la actualidad están midiendo los aumentos a largo plazo en la inteligencia fluida, tanto mediante pruebas de laboratorio como con trabajo de campo a largo plazo.

Universidades para niños

Fuente: HispaMp3.

Las universidades para niños son la última novedad en algunos países europeos. Este concepto, dirigido a niños y niñas, hace que éstos se interesen en la ciencia y la investigación ya desde muy pequeños. Ahora este interesante concepto se dispone a extenderse por toda Europa.

El concepto de «universidades para niños» representa la mayor apertura al público general que las universidades hayan podido hacer. El objetivo principal es contrarrestar la falta de interés por la ciencia y la investigación entre los niños, y ayudar a superar los estereotipos, así como ampliar la participación en todos los distintos sectores de la población.

La Comisión Europea se propone firmar un acuerdo de subvención que impulsará la formación de una red europea de universidades para niños llamada EUCUNET («Red europea de universidades para niños»). Según un comunicado de la Comisión, se trata de un concepto «excelente e innovador». La financiación total de esta iniciativa es de 550.000 euros para los próximos dos años y estará incluida en el tema «La ciencia en la sociedad» del Séptimo Programa Marco (7PM).

El objetivo de EUCUNET es crear una base de datos de actividades que se hayan llevado o que se estén llevando a cabo en Europa en el terreno de las universidades para niños. A partir de lo anterior, se creará un sitio Web interactivo y se organizarán simposios internacionales, lo que fomentará la transferencia y la difusión de conocimientos técnicos.

El centro de esta red estará formado por las universidades para niños ya establecidas en Basilea, Bratislava, Estrasburgo, Tubinga y Viena, Los organismos que han desempeñado un papel fundamental en la formación de las universidades para niños en sus respectivos países sirven de modelos de referencia: Kinderbüro de la Universidad de Viena (Austria); Universidad Eberhard Karl de Tubinga (Alemania); Universidad de Basilea (Suiza); Universidad Louis Pasteur de Estrasburgo (Francia); Fundación Max Reinhardt - Teatro Arena de Bratislava (Eslovaquia); así como «unsere neue couch» (Alemania), que se ocupará las partes técnicas del proyecto. Estos organismos se proponen como metas la creación de una red europea y la «introducción de este concepto de las universidades para niños en otros países europeos».

Más de cien universidades europeas ya organizan eventos científicos dirigidos a los más jóvenes. Estos eventos ofrecen una primera aproximación a la ciencia a niños y niñas de todas las edades. Por otra parte, las universidades llevan estos eventos más allá, sacándolos de la condición de ser un acontecimiento aislado y excepcional. Lo que estas universidades han logrado es crear una plataforma estable y constante para la comunicación científica extracurricular.

En vista de la expansión creciente de este concepto de las universidades para niños, se ha hecho más evidente la necesidad de intercambiar experiencias y, por ello, cada vez es más necesario establecer contactos entre los organizadores, sobre todo traspasando las fronteras nacionales y lingüísticas. Por eso tiene tanta importancia la idea de EUCUNET.

También, como parte de los servicios que ofrece EUCUNET, habrá actividades de asesoramiento que permitirán una cooperación específica entre organizadores afianzados y aquéllos que deseen empezar a funcionar. Además, se desarrollarán normas y directrices para planificar y organizar estos eventos científicos y se especificarán los fundamentos para llevar a cabo procedimientos de análisis de un impacto sostenible.

La primera universidad para niños se creó en 2002 en la Universidad de Tubinga. Como premio a sus esfuerzos, esta universidad para niños fue galardonada con el Premio Descartes de Comunicación Científica, el premio más prestigioso de Europa en este ámbito.

EUCUNET está organizada por la Kinderbüro de la Universidad de Viena.

El talento es su arma

Fuente: BBC Mundo.

El producto nacional bruto de un país está relacionado directamente con el nivel de matemáticas y ciencias de sus estudiantes, afirma Eric Hanushek, economista de la Universidad de Stanford.

Pues bien, allí podría radicar la clave del gran desarrollo de India, cuyos estudiantes junto con los chinos tienen la reputación de ser los mejores en estas materias.

Chris Patten, rector de Oxford, expresó en días pasados que su Universidad considera a los estudiantes de India como los mejores, y que además existe un plan para atraer muchos más.

En la actualidad, casi el 25% de los estudiantes en universidades de Estados Unidos provienen de India.

Poderío intelectual

El 12% de los científicos y 38% de médicos en los Estados Unidos son de India. Y también el 36% de los científicos de la NASA, según indicó ante el parlamento D Purandeshwari, ministra de Desarrollo de Recursos Humanos de India en marzo pasado.

Por su parte la revista británica New Scientist afirma que India está surgiendo como "superpotencia de conocimiento" del mundo.

Y Thomas Friedman, columnista de New York Times, dice que India está a punto de convertirse en el "eje de innovación" de la economía global.

India surge no sólo como potencia económica global, sino también como un gran poderío en ciencia. Grandes empresas del mundo como General Electric, IBM, Suzuki, General Motors, Timken y Texas Instruments ya tienen sus oficinas y centros de investigación y desarrollo en ese país.

Empresas mundiales de alta tecnología, como Intel o Google, buscan hoy en India nuevas soluciones a través de pioneros cuyas ideas tomarán por asalto el mundo.

"Revolución"

Según New Scientist, "una revolución florece en la India". A diferencia de cualquier otro país en vías de desarrollo, India está utilizando el talento, en lugar de ofrecer mano de obra barata o sus recursos naturales, para ingresar a la liga de las naciones tecnológicamente avanzadas.

India es ya una potencia mundial en informática. El sector farmacéutico es también muy avanzado. Tecnologías de información y de biotécnica son dos motores que mueven la economía. Pero el avance no se limita a la tecnología de la información.

Científicos agrícolas cultivan plantíos genéticamente modificados para alimentar a los pobres. Biólogos moleculares son pioneros en el uso de células para curar la ceguera y otros producen vacunas baratas.

El avance de India en tecnología satelital es reconocido mundialmente. Hace unos meses, India lanzó 10 satélites de manera simultánea. Además ya tiene preparada su misión a la luna. ¿Cuál es la explicación?

Dedicación

El empresario Robert Compton realizó un documental titulado "2 millones de minutos". Al finalizar su escuela secundaria, un estudiante indio habrá destinado 2 millones de minutos en su formación intelectual. El estudiante estadounidense pasa aproximadamente 900 horas en la clase y 1.500 horas en frente a la televisión.

Según el documental, los estudiantes de China e India doblan a los estadounidenses en el tiempo que dedican al estudio.

También afirma que mientras los estudiantes estadounidenses juegan fútbol, van a fiestas y trabajan media jornada, los estudiantes de India estudian.

Mientras los jóvenes indios van a clase a la siete de la mañana para tener lecciones con su maestro, los estudiantes estadounidenses se reúnen en casa de un amigo para preparar su examen al frente del televisor.

"Nuestros parientes y maestros nos dicen que debemos tener un objetivo fijo. Ellos quieren que seamos ingenieros o médicos y gastan una fortuna en nuestra educación superior. Los estudiantes de matemáticas y ciencias miran por encima del hombro a los de humanidades".

Competencia

"Los estudiantes de India sienten la presión tanto de los parientes como de su propio grupo. En general hay una competencia sana para obtener los mejores resultados en los exámenes", explicó Martina Roy, estudiante de la escuela Mater Dei, en Delhi.

En los últimos 5 años los estudiantes de India que participaron en las olimpiadas de física, química, biología, matemáticas y astronomía, han sido premiados sin excepción.

"El énfasis de nuestro currículo está en el razonamiento, no en la memorización de datos. El curso es muy científico y combina teoría y práctica. Queremos ofrecer unos fundamentos muy sólidos a los estudiantes.

"Estudiantes con un promedio de 90% en la secundaria no siempre logran su admisión en colegios con alto prestigio. La competencia es muy difícil", dice Susan Banerjee, maestra de ciencia de la escuela Mater Dei, en Delhi.

Es obvio que a los estudiantes estadounidenses y latinoamericanos les cuesta trabajo competir con estudiantes indios y chinos. Y por eso los padres de familia están muy preocupados.

Preocupación

En un sondeo de la opinión pública, organizado por la agencia Associated Press y por la Fundación Bill y Melinda Gates, en junio de este año, más de una tercera parte de padres de familia estadounidenses solicitaron que se atendiera más la materia de matemáticas en la escuela, porque ellos no saben cómo ayudar a sus niños.

Lo que muestra el sondeo es que tal vez lo que se necesita es un cambio radical en el sistema de educación. Pero más que nada un cambio de valores y un cambio cultural.

"Estados Unidos necesita definir si quiere ser un país de deportes, de recreación y de ocio, o un país de excelencia intelectual. Indudablemente EE.UU. tiene grandes universidades e instituciones educativas, y recibe muchos más premios Nobel que otros países del mundo.

"Pero si no mejora su nivel de matemáticas y ciencias, perderá su dominio en importantes áreas del conocimiento", dijo el profesor Balveer Arora, rector de la Universidad Jawaharlal Nehru, en Delhi.

El 68% de los niños superdotados fracasa o deja los estudios

Fuente: Publico.es.

"Me aburro..." es la frase más repetida por Miguel, de 10 años, con inquietudes sobre astronomía y zoología, y un cociente intelectual de 130, pero sus padres temen que acabe, como el 68% de los niños superdotados, en fracaso escolar. Una juez de Madrid ha reconocido su derecho a una atención educativa específica.

En cada aula puede haber un niño con alta capacidad intelectual o un talento específico, aunque muy pocos están identificados y complementan su formación.

Enrique es uno de ellos. Estudia segundo de ESO, pero además pasa algunas tardes en la Escuela de Ingenieros Agrónomos, donde realiza una investigación sobre Edafología, o en la de Arquitectura, donde estudia el impacto de terremotos en los materiales de construcción, y tiene 12 años.

El 2% de la población, unos 300.000 alumnos españoles, según los estudios, tiene potencialmente altas capacidades, pero apenas unos 3.000 están reconocidos por el sistema educativo, con medidas de flexibilización o aceleración de cursos.

Y muchos se desmotivan, rinden poco, se aislan y, al llegar a la adolescencia, sin hábito de trabajo, suspenden o abandonan los estudios.

El fracaso escolar entre estos 'cerebros' es "superior al 68,3%", asegura Marta Eugenia Rodríguez de la Torre, directora de Sapientec, que imparte cursos de formación preuniversitaria a medio centenar de menores seleccionados por la Asociación Española para Superdotados y con Talento (AEST) y becados por la Politécnica de Madrid (UPM).

Las asociaciones de padres critican la demora en identificar a estos alumnos y aplicar la Ley, que establece adaptaciones curriculares para su progresión.

MIGUEL

La batalla de los padres de Miguel empezó cuando tenía cinco años. El pequeño caminó muy pronto, sin gatear. "Tenía un vocabulario amplio, distinto" -declara a Efe Olga, su madre-.

A los dos años conocía el nombre de más de 200 animales. A los tres, hablaba de la muerte, aprendió a leer antes que sus compañeros y se expresaba como un 'catedratiquillo'.

Pero Miguel lloraba y lloraba por ir al 'cole', no jugaba con niños de su edad, y sus padres, Olga y Marco, buscaron ayuda.

La psicóloga de su colegio en Fuenlabrada (Madrid) les alertó de su capacidad intelectual, y en la AEST le reconocieron como un niño superdotado que "no estaba integrado, que sufría". Otra evaluación psicológica privada determinó su "ansiedad cognitiva y desajustes afectivos", por lo que lleva dos años en tratamiento.

La familia solicitó en 2004 a la Comunidad de Madrid una valoración completa del pequeño, y los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) determinaron -según Olga- que, aunque su cociente intelectual era elevado, "no tenía persistencia en la tarea escolar", indispensable para recibir atención específica.

"No entraba en los parámetros que marcaban, pero el niño estaba mal, y algo había que hacer...", añade Olga. Y acudieron a los tribunales.

La titular del Juzgado 24 de Madrid, tras analizar los informes públicos y privados sobre el menor, reconocía en marzo su derecho a medidas educativas especiales por sobredotación intelectual, avalada por equipos no oficiales, y condenaba a la Administración a aplicarlas. Es la primera sentencia favorable en la Comunidad, según la presidenta de la AEST, Alicia Rodríguez Díaz-Concha.

La Consejería de Educación ha recurrido, informaron a Efe fuentes de este Departamento, y alega que la evaluación del niño "es competencia exclusiva" de los EOEP, "que no consideran que tenga esas necesidades especiales", y que "un informe privado no puede modificar esa evaluación".

El niño "va mejorando, aunque sigue sin querer ir al colegio, poniéndose triste", afirma la madre. "No queremos que sea un Premio Nobel, queremos que sea feliz".

3.020 IDENTIFICADOS

En el curso 2005-2006, últimos datos disponibles, el Ministerio de Educación tenía identificados 3.020 alumnos con sobredotación intelectual, según datos facilitados a Efe.

De ellos, 87 cursaban Educación Infantil, 1.807 Primaria, 976 Secundaria, 149 Bachillerato y uno FP de Grado Medio. Un tercio (970) en centros privados y el resto (2.050) en públicos.

Más de una cuarta parte estudiaba en Andalucía (836 alumnos), seguido de Madrid (473), Castilla y León (302), Galicia (244), C.Valenciana (211), Murcia (130), Canarias y Cataluña (ambas 121), Navarra (113), Castilla-La Mancha (106), Extremadura (67), País Vasco (64), Baleares y Cantabria (ambas 60), Aragón (49), Asturias (45), La Rioja (17) y Ceuta (1).

INVESTIGADORES PEQUEÑOS

Reconocidos por informes públicos o privados, hasta medio centenar de estos chicos, todos con un cociente superior a 130 -nivel de sobredotación- asisten gratuitamente, hasta julio, a cursos de formación e innovación científica en escuelas de la Universidad Politécnica, adaptados a sus capacidades y forma de aprendizaje.

Enrique, el que realiza una investigación sobre la composición de los suelos agrícolas y los cultivos más convenientes, y otra sobre sismología y materiales de construcción, es el más pequeño.

Está en segundo de ESO y "debería estar en segundo... pero de carrera", explica la profesora y creadora del programa, Marta Eugenia Rodríguez de la Torre, una de las más altas capacidades, con un cociente de 218, capaz de conectar bien con ellos.

Amparo, alicantina, de 17 años, termina bachillerato e investiga sobre cáncer, las mutaciones genéticas y la producción de células cancerígenas. Es una de las pocas chicas en el grupo. Ellas, según los expertos, son más reticentes a admitir sus capacidades por miedo a ser rechazadas en su entorno.

De la misma edad, Daniel, según Rodríguez de la Torre, puede estar hablando simultáneamente de tejidos celulares, del bambú en Argentina y del Tecnecio. "Si no eres capaz de responder a todas sus inquietudes, se desconecta. Es como una partida de ajedrez muy rápida".

Son capaces de "interrelacionar datos a siete u ocho bandas", agrega la profesora. Aprenden de manera distinta, hay que provocar que piensen y resuelvan. "Su velocidad de procesamiento de datos no va con la repetición, cogen las cosas al vuelo. No pueden estar copiando de una pizarra, se mueren de asco, ellos hacen una fotografía mental de cualquier cosa".

Tienen una edad cronológica, tercia la presidenta de AEST, "pero su edad mental está muy por encima. No se entienden con sus compañeros, no tienen los mismos intereses ni las mismas normas", y pueden llegar a la hiperactividad, depresión, enfermedades psicosomáticas, bulimia o anorexia.

Forzar a los jóvenes a leer clásicos es un error para promover la lectura

¿Por qué los niños no leen? Ésta es una pregunta que un incontable número de padres y expertos se realizan y que muchas veces es la consecuencia de forzar a los jóvenes a leer obras que, a pesar de ser clásicos, no están adaptadas ni a sus gustos ni a su edad. Los últimos esfuerzos de las administraciones públicas para convencer a los jóvenes de que hay algo más que videojuegos, MP3 o Internet se dirigen al fomento de lecturas que "les enganchen" y que ayuden a superar el esfuerzo mínimo que supone abrir las páginas de un libro.

El coordinador provincial del Plan de Lectura y Biblioteca de la Junta de Andalucía, José Antonio Ruiz, ha explicado a Efe que lo más apropiado para que los chavales se acerquen a la lectura es empezar por obras que les atraigan, ya que "comenzar con un clásico no deja de ser un error", y lecturas como 'La Celestina' o 'El Quijote' "deben ser el resultado de una experiencia lectora". Otro de los elementos fundamentales que ayudan a crear hábitos de lectura en los más pequeños es la implicación directa de las familias y el ejemplo que se les da en los hogares, ya que "los niños funcionan con frecuencia por imitación" y, si ven a los padres leer, "muy probablemente ellos serán lectores".

En opinión del responsable de ediciones de la editorial Almuzara, David González, cada año en las estanterías de las bibliotecas aparecen nuevas historias, héroes y villanos aunque la esencia de los libros sigue siendo la misma porque "los gustos de los jóvenes no han cambiado con el tiempo". Señala además que la fantasía es el género más vendido y cuando se habla de literatura juvenil, "es casi obligatoria" una referencia a la saga de Harry Potter, que es de los más vendidos de un género que los ingleses llaman "young-adult" (jóvenes-adultos).

Al margen de la importancia de respetar el gusto de los más jóvenes, también a las familias hay que enseñarlas ya que, según explica la concejala de Educación e Infancia del Ayuntamiento de Córdoba, Elena Cortés, los padres deben conocer cuáles son los libros más acordes y "muchas veces no tienen conocimiento de qué se publica en literatura infantil y juvenil". Cortés, quien recomienda a los padres que regalen libros, avala la cantidad de literatura infantil que existe actualmente y ha señalado que es bueno "que los chavales comiencen con un fenómeno de masas si eso posibilita que den el salto a otra clase de géneros".

Sobre este aspecto, José Antonio Ruiz afirma que la enseñanza de la lectura es algo tan "largo y complejo" que "ni siquiera los adultos terminamos de aprender a leer" por las infinitas posibilidades que ofrece el lenguaje, y que se nota en la escasa capacidad de comprensión de los niños en la lectura de textos. El coordinador provincial del Plan de Lectura ha destacado que esa falta de comprensión afecta a todas las asignaturas, "y no sólo a Lengua y Literatura", como refleja el habitual fracaso en matemáticas "por no comprender los enunciados de los problemas".

Para fomentar el hábito lector, Ruiz apuesta por las bibliotecas de los centros escolares como "el lugar idóneo" para aprender a escoger y hacerlo en un espacio que debe ser "luminoso, agradable y que invite a estar y leer". "Es un disparate que aún existan bibliotecas con vitrinas cerradas para resguardar los libros", así de contundente defiende este experto la apertura del conocimiento de lugares "especiales" que deben "estar bien dotados", no sólo para la literatura sino para cualquier temática relacionada con las materias escolares.

Fuente: La Voz de Asturias.

El porqué del bilingüismo de los finlandeses

Fuente: soitu.es.

Finlandia habla, teóricamente, finés y sueco, por la oficialidad de ambos. Debido a la dominación sueca, que se extendió desde 1150 hasta 1809 –cuando el país pasó a formar parte de Rusia, aunque como Archiducado con bastantes competencias propias–, queda en Finlandia una minoría (el 6 por ciento de la población) que no mucho tiempo atrás era la élite cultural y económica y que hace que el sueco sea aún oficial en el país.

La historia de Suomi, como la de casi todos los países, no ha sido fácil. Independientes desde 1917, la nación fue siempre parte de Imperios situados a sus orillas, aunque ello no fue impedimento para que los fineses mantuvieran su lengua, una de las más antiguas –y más ‘extrañas’, según los expertos, pues no proviene del indoeuropeo– de Europa.

Como se ha dicho, el bilingüismo de Finlandia se basaría en el propio finés y el sueco. Los alumnos de Finlandia empiezan a estudiar inglés a los 10 años y sueco a los 14, hasta terminar la Enseñanza Media. Pero los tiempos han cambiado y, si bien muchos jóvenes son capaces de entender sueco, ni lo hablan perfectamente ni, quizás, lo quieran hablar correctamente; la Historia pesa y aunque el sueco les sigue uniendo al mundo nórdico –dado que sueco, noruego y danés son casi lo mismo– el resquemor a los supuestos ‘hermanos’ de Suecia –e incluso con la propia minoría sueco-parlante del país– siempre está presente. Las cosas han cambiado y hoy, el bilingüismo de Finlandia es el finés e inglés. Hay un término que define bien el fenómeno: la gente menor de 40 años tiene un inglés que les hace ser llamados la ‘generación televisión’. Finlandia, como país pequeño, consume muchos productos televisivos del exterior, y especialmente de Estados Unidos. Y eso hace que un finés –a diferencia de un español, un francés o un italiano– oiga desde que nace mucho inglés, muchos acentos en inglés, y eso les convierte en aventajados cuando empiezan a estudiar la lengua, a los 10 años. Sobra recordar que en España se empieza a estudiar inglés a los 3 años, a los 6 no hace mucho, estando a la vista los resultados. Nuestro desafecto a la versión original en películas y series es casi estrafalario. Nuestra desorganización en la forma de enseñarlo es un caos. Nuestro inglés en escuelas e institutos es de pacotilla, mientras el inglés de los fineses es para la vida real. Así, cuando terminan la Educación preuniversitaria a los 18 años cualquier estudiante es capaz de desenvolverse en inglés en las más diversas materias.

Quioscos, tiendas, taxis, instituciones públicas y privadas, transporte público… en todos los sitios siempre se puede uno manejar en inglés. Si la persona que está enfrente de ti no habla inglés, siempre intentará con una sonrisa en la cara y con cuatro o cinco logradas palabras en la lengua de Shakespeare dirigirte a otra persona que sí la habla. Aquí, los dependientes de Stockmann (‘El Corte Inglés’ local), siempre llevan en su chapa los idiomas que hablan, y el inglés es casi siempre uno de ellos.

En Finlandia, quienes quieran ver Los Serrano (…) o South Park tendrán que leer subtítulos si no saben la lengua original. Nada se dobla, y por supuesto se ven los subtítulos como algo natural y mucho más lógico que un doblaje. Lo único que se dobla aquí, por razones obvias, son la películas y series para niños.

Para un español, esto es otro mundo. Es un placer (y algo que crea algo de vergüenza propia) ver cómo en un grupo de fineses con un extranjero presente automáticamente se cambia al inglés. No les da vergüenza (como a nosotros) hablar entre ellos en una lengua que no es la suya. Cualquiera puede imaginar este esquema en España… Se puede ver en los propios españoles que hay aquí, en Helsinki: la mayoría de ellos siempre tendrán relaciones con españoles, hablarán español y su cultura seguirá girando en torno a lo español, aún a 3.500 kilómetros de distancia. Y eso no es 'morriña', es simplemente vagancia e incultura. Nos guste o no, el inglés nos da la oportunidad de conocer y ver más allá, pero nosotros parece que nos resistimos…

Finlandia, con una generación de post guerra en retirada que tiende a dominar más el sueco y el alemán, cuenta con unas generaciones nacidas a partir de los 60 que hablan un inglés casi perfecto, y que estudian y se sienten motivadas (la cultura del esfuerzo en este país daría para otro artículo) a estudiar otras lenguas útiles, entre las que tiene un lugar preferencial el español. Con una lengua pequeña (a la que miman con esfuerzo), los fineses hoy hablan su lengua y además inglés, algo que en un mundo dominado por lo anglosajón es un ingrediente para el éxito. El éxito del que Finlandia lleva disfrutando ya más de 10 años.